Надыходзіць 1 верасня, і мы, дарослыя, заўсёды хвалюемся. Асабліва гэта пачуццё ўзмацняецца, калі наш малы ідзе ў першы клас. Першы год навучання ў школе-надзвычай складаны, пераломны перыяд у жыцці дзіцяці. Змяняецца яго месца ў сістэме грамадскіх адносін, змяняецца увесь уклад яго жыцця, узрастае псіхаэмацыянальная нагрузка.
У першы год ёсць адна галоўная мэта-навучыць дзіця вучыцца без стрэсаў, з поўным захаваннем яго здароўя і эмацыйнага стану, стварыць максімальныя ўмовы для таго, каб дзіця паверыў у сябе, у свае магчымасці. Нам трэба памятаць, што ўсе хваробы-ад стрэсаў, а стрэс пачынаецца там, дзе планка патрабаванняў да дзіцяці нашмат перавышае планку яго магчымасцяў, дзе няма матывацыі і цікавасці да пазнання, навучання, прасоўванні па ўласнай шкале развіцця.
Што прыцягвае дзіцяці ў школе? Чаму з такой радасцю ён збіраецца ў школу? І чаму так хутка гэтая радасць знікае з жыцця малога? Як правіла, больш за ўсё прыцягваюць знешнія атрыбуты школьнага жыцця - ранец, сшыткі, падручнікі, радуе новы статус школьніка або гімназіста, новыя знаёмствы, новыя сябры. Усё гэта, вядома, моцная матывацыя, але яшчэ не сфармавалася стаўленне да новага віду дзейнасці, да вучобы, як такой, не жаданне працаваць дзеля атрымання веды, але ў той жа час гэта добры пачатак. Толькі вось ўяўленні дзіцяці аб школе, аб навучальным працэсе далёка не заўсёды супадаюць з той рэальнасцю, у якую ён трапляе. І што яшчэ больш складана: жаданне стаць добрым вучнем далёка не заўсёды супадае з яго магчымасцямі, бо змяненне сацыяльнага статусу і нармальная адаптацыя да новых умоў шмат у чым вызначаюцца станам здароўя, фізічнай падрыхтоўкі, інтэлектуальнага развіцця і, шмат у чым, псіхалагічнай устойлівасцю.
Дзіцяці, які прыйшоў у школу, сустрэне новы калектыў дзяцей і дарослых. Падрыхтаваны ён да гэтага? Ці ёсць у яго ўжо практыка зносін з аднагодкамі і з дарослымі, якія не зьяўляюцца блізкімі людзьмі? Малодшаму школьніку трэба ўсталяваць кантакты з аднагодкамі і педагогамі, навучыцца выконваць патрабаванні школьнай дысцыпліны, новыя абавязкі, звязаныя з вучэбнай працай, навучыцца валодаць сабой: стрымліваць моцныя эмоцыі, слухаць і ўспрымаць інфармацыю, падпарадкоўвацца агульнаму парадку. Вопыт паказвае, што не ўсе дзеці гатовыя да гэтага. На змену бесклапотнымі гульняў прыходзяць штодзённыя абавязковыя навучальныя заняткі, якія патрабуюць ад дзіцяці напружанага разумовай працы, актывізацыі ўвагі, засяроджанай працы на ўроках і адносна нерухомага становішча цела, ўтрымання правільнай рабочай паставы. Урокі ў школе, а таксама захапленне многіх першакласнікаў тэлевізійнымі перадачамі, кампутарнымі гульнямі, часам заняткі музыкай, замежнай мовай прыводзяць да таго, што рухальная актыўнасць дзіцяці становіцца ў два разы менш, чым гэта было да паступлення ў школу. Патрэба ж у руху застаецца па-ранейшаму вялікі.
Некаторыя першакласнікі, нават з высокім узроўнем інтэлектуальнага развіцця, з цяжкасцю пераносяць нагрузку, да якой абавязвае школьнае навучанне. Псіхолагі паказваюць на тое, што для многіх дзяцей, і асабліва шасцігодак, сацыяльная адаптацыя ўяўляе істотную праблему, так як асоба, здольная падпарадкоўвацца школьнаму рэжыму, засвойваць школьныя нормы паводзін, прызнаваць школьныя абавязкі яшчэ не сфармавалася.Асобасная, або сацыяльная, адаптацыя звязана з жаданнем і ўменнем дзіцяці прыняць новую ролю - школьніка і дасягаецца цэлым шэрагам умоў.
Перш за ўсё, гэта развіццё ў дзяцей ўмення слухаць, рэагаваць на дзеянні настаўніка, планаваць сваю працу, аналізаваць атрыманы вынік - гэта значыць уменняў і здольнасцяў, неабходных для паспяховага навучання. Не менш важна развіццё ўменні наладжваць кантакт з іншымі дзецьмі, выбудоўваць адносіны з дарослымі – не членамі сям'і, быць таварыскім, цікавым, паспяховым - то есць уменняў, якія дазваляюць ўсталёўваць міжасобасныя стасункі з аднакласнікамі і педагогамі. Найважнейшая ўмова паспяховай адаптацыі да школы-фарміраванне ўмення правільна ацэньваць свае дзеянні і дзеянні аднакласнікаў, карыстацца найпростымі крытэрамі ацэнкі і самаацэнкі. Вядома, лепш за ўсё - калі бацькі паклапаціліся аб аздараўленні дзіцяці перад школай, гэта несумненна спрыяе паскарэнню працэсу адаптацыі. Дзіця ў гэтым выпадку хутчэй і з меншым напругай спраўляецца з цяжкасцямі пачатку школьнага навучання і можа лепш вучыцца.
Усё часцей настаўнікі адзначаюць павелічэнне колькасці празмерна актыўных дзяцей, а таксама дзяцей аслабленых, якія не здольныя выседзець увесь урок і хутка губляюць цікавасць да занятку, адцягваюцца, глядзяць у акно. Яны не шумяць, не выкрыкваюць з месца, не перашкаджаюць настаўніку весці ўрок. Гаворка ідзе пра дзяцей, у якіх хутка надыходзіць стому, нервовая сістэма якіх лёгка высільваецца. Уважлівы настаўнік прапануе такому дзіцяці індывідуальны графік працы. Але, на жаль, не ўсе настаўнікі звяртаюць сваю ўвагу на падобныя паводзіны школьнікаў. У сілу сваёй занятасці, жадання зрабіць на ўроку як мага больш, яны павялічваюць тэмпы працы і не заўважаюць дзяцей, якіх можна назваць «віртуальна адсутнымі». У гэтым выпадку карысна ўмяшанне бацькоў, якія ведаюць асаблівасці свайго дзіцяці, і ў прыватнай гутарцы могуць падказаць настаўніку выхад з якая стварылася сітуацыі.
Найбольш распаўсюджаная форма праявы школьнага няшчасця-трывожнасць. Яна выяўляецца ў хваляванні, павышаным турбоце ў навучальных сітуацыях у класе, чаканні дрэннага стаўлення да сябе, адмоўнай ацэнкі з боку педагога і аднагодкаў. У дзіцяці ўзнікае пачуццё неадэкватнасці, непаўнавартаснасці, няўпэўненасці ў сабе і ў правільнасці ўласнага паводзінаў. Адным з фактараў, якія перашкаджаюць нармальнай адаптацыі дзіцяці з'яўляецца недастатковы ўзровень школьнай сталасці, можа быць звязана шмат у чым са станам яго здароўя. Задача педагагічнага калектыву стварыць сумесна з бацькамі такія ўмовы, у якіх апісаныя цяжкасці не будуць тармазіць развіццё навучэнца, не адаб'юцца на матывацыі, а значыць і на паспяховасці дзіцяці, выклікаючы нежаданне вучыцца. Пачуццё няўпэўненасці ў сабе, як адзначаюць многія псіхолагі, з'яўляецца паказчыкам псіхалагічнай няўстойлівасці асобы.
Як дапамагчы дзіцяці стаць упэўненым у сабе? Перш за ўсё, і бацькам, і педагогам трэба прыняць думку аб тым, што дзіця мае права на свой пункт гледжання, навучыцца праяўляць павагу да яго душэўнаму настрою, слоў і вобразу думкі. Нават у тых выпадках, калі ўсім здаецца, што дзіця кажа глупства, трэба выслухаць яго, а не падымаць на смех. Дарослым трэба навучыцца дазваляць дзіцяці марыць, якімі б невыканальнымі гэтыя мары ні здаваліся. Сёння ён хоча стаць навукоўцам, заўтра-лётчыкам. Дзіцяці патрэбна мара, гэта дапамагае яму развівацца, адчуваць сябе больш упэўненым у рэальным свеце. І яшчэ савет: хай і не заўсёды, але падавайце дзіцяці права ажыццяўляць самастойны выбар, падтрымлівайце прыняцце самастойных рашэнняў. Вядома, ён можа памыліцца, але ўсе мы вучымся на сваіх памылках. Дзіця павінна быць упэўнены, што ў яго ёсць права на памылку, а, акрамя таго, надзейны тыл, пастаянная падтрымка. Гэта важна для таго, каб яго ўчынкамі рухаў не страх, а перакананні, любоў і іншыя матывы.
Бацькам, як, зрэшты, і настаўнікам, важна навучыцца не параўноўваць свайго дзіцяці з іншымі, не ставіць яму ў прыклад каго б там ні было. Кожны чалавек-індывідуальнасць, і дзіця павінна зразумець гэта як мага раней, каб у цяжкіх сітуацыях не губляць самапавагу. Мы, дарослыя, часта робім памылку, не дазваляючы дзіцяці развівацца ў адпаведнасці з яго магчымасцямі, індывідуальнымі асаблівасцямі. Нам цяжка прыняць, што ён зусім не абавязаны адпавядаць таму вобразу, які існуе ў нашым уяўленні. Часта дзіця моцна перажывае, што не можа быць такім, якім мы хочам яго бачыць. Гэта не ідзе яму на карысць, вынікі яго дзейнасці толькі пагаршаюцца.
І ўсё ж, на пытанне: «З шасці або сямі гадоў аддаваць вучыцца свайго дзіцяці?", я адназначна адказваю – з шасці, хоць такое рашэнне, вядома, трэба прымаць вельмі індывідуальна, у залежнасці ад здароўя і фізіялогіі дзіцяці. Чаму з шасці? Перш за ўсё, таму, што сучасны малы ў шэсць гадоў ужо цалкам гатовы да навучання, па росце і вазе, па ўзроўні інтэлекту і рухомасці ён дзесьці, напэўна, пераўзыходзіць нас у сем гадоў. А паглядзіце на заняткі дзяцей у дзіцячым садзе, або ў «школах ранняга развіцця", дзе дзяцей у гульнявой, займальнай форме навучаюць грамаце і рахунку, развіваюць лагічнае мысленне і гаворка з 3 - 4 гадоў, прычым даволі эфектыўна. Заўважу, што такія школы, нягледзячы на немалую аплату, не пустуюць, прычым не толькі ў сталіцы, але і ў іншых гарадах. З гэтага ж узросту дзеці паспяхова маніпулююць з планшэтамі, авалодваюць электроннымі развіваюць гульнямі, лёгка засвойваюць велізарная колькасць інфармацыі.
Пытанне ў іншым. Як адчувае сябе малы ў школьнай абстаноўцы, ці камфортна яму, ці ідуць на карысць ўрокі, новы рэжым дня, Дарослы рытм жыцця? Усё часцей мы чуем ад настаўнікаў і бацькоў: "дзеці не гатовыя да школы...", "дзеці не хочуць ісці вучыцца", " дзеці баяцца школы...". Мала таго, педагогі заўважаюць, што вельмі часта нават тыя, хто ішоў у школу з радасцю і гарэў жаданнем хутчэй атрымаць у рукі «буквар» і сшытак, хутка губляюць свае жаданні, становяцца млявымі, пасіўнымі, як быццам згасае агеньчык у вачах. Чаму так адбываецца, што нам трэба змяніць у першым класе, каб нашы дзеці не гублялі цікавасць да навучання, беглі на ўрок з радасцю, каб спраўдзіліся словы французскага філосафа-педагога Мантэня: «дзе для дзяцей карысць, там павінна быць і задавальненне"?