Каб знайсці сродак для пераадолення непаспяховасці, трэба ведаць прычыны, якія спараджаюць яе. Гэта можа быць нізкая якасць разумовай дзейнасці дзіцяці, адсутнасць у яго матывацыі да вучэння, недасканаласць арганізацыі навучальнага працэсу і пр. вызначыўшы, чым выкліканая школьная непаспяховасць, педагог зможа аказаць вучню кваліфікаваную дапамогу па яе пераадоленні.
Праблема непаспяховасці турбуе ўсіх: і дарослых, і дзяцей. Відавочна, што на свеце няма ні аднаго псіхічна здаровага дзіцяці, які хацеў бы дрэнна вучыцца. Калі ж мары аб паспяховых школьных гадах разбіваюцца аб першыя" двойкі", у дзіцяці спачатку знікае жаданне вучыцца, а потым ён проста прагульвае ўрокі або становіцца" цяжкім " вучнем, што часцей за ўсё прыводзіць да новых негатыўных праяў і ў паводзінах. Няўдачлівыя навучэнцы пачынаюць шукаць людзей, у коле якіх яны не будуць адчуваць сябе нікчэмнымі. Так яны аказваюцца ў дваровых кампаніях, папаўняючы войска хуліганаў, наркаманаў.
Што ж такое непаспяховасць?
Непаспяховасць-гэта адставанне ў вучэнні, пры якім за адведзены час навучэнец ня авалодвае на здавальняючым узроўні ведамі, прадугледжанымі вучэбнай праграмай, а таксама ўвесь комплекс праблем, які можа скласціся ў дзіцяці ў сувязі з сістэматычным навучаннем (як у групе, так і індывідуальна).
Знешнія і ўнутраныя прычыны непаспяховасці
Вядомыя псіхолагі Ю. К. Бабанский і В. С. Цетлин вылучаюць дзве групы прычын непаспяховасці: знешнія і ўнутраныя.
Да знешніх прычынах можна аднесці ў першую чаргу сацыяльныя, т. е. зніжэнне каштоўнасці адукацыі ў грамадстве, нестабільнасць існуючай адукацыйнай сістэмы. "Мэтанакіраваная праца школы па папярэджанні непаспяховасці можа даць належныя плён толькі пры агульным паляпшэнні сацыяльных умоў" (В. С. Цетлин). На жаль, мы на месцах не зможам вырашыць дадзеную праблему.
Да ліку знешніх прычын варта аднесці і недасканаласць арганізацыі навучальнага працэсу на месцах (нецікавыя ўрокі, адсутнасць індывідуальнага падыходу, перагрузка навучэнцаў, несфармаванасць прыёмаў вучэбнай дзейнасці, прабелы ў ведах і інш.).
Трэба адзначыць і адмоўны ўплыў звонку-вуліцы, сям'і і г. д. у часы актыўнай выхаваўчай працы гэтая прычына адыходзіла на другі план. Але цяпер яна як ніколі актуальная, бо мы разгубілі спосабы барацьбы з ёй, а ствараць іх зноўку вельмі складана.
Адной з самых галоўных унутраных прычын непаспяховасці на сённяшні дзень становяцца дэфекты здароўя школьнікаў, выкліканыя рэзкім пагаршэннем ўзроўню матэрыяльнага дабрабыту сем'яў. Медыцынскія ўстановы адзначаюць, што кожны чацвёрты дзіця мае сур'ёзныя праблемы са здароўем з моманту нараджэння. Гэта неабходна ўлічваць пры арганізацыі навучальнага працэсу, бо чалавек, які пакутуе тымі ці іншымі хваробамі, не ў стане вынесці каласальныя навучальныя нагрузкі.
Да ўнутраных прычынах таксама варта аднесці нізкае развіццё інтэлекту, што таксама павінна знайсці своечасовае адлюстраванне ў складанні праграм і стварэнні новых падручнікаў. Навучальны матэрыял павінен быць пасільным для большасці школьнікаў.
Да ўнутраных прычынах варта аднесці і адсутнасць матывацыі вучэнні: у дзіцяці няправільна сфармавалася стаўленне да адукацыі, ён не разумее яго грамадскую значнасць і не імкнецца быць паспяховым у вучэбнай дзейнасці.
І нарэшце, праблема слабога развіцця валявой сферы ў навучэнцаў. Дарэчы, на апошнюю прычыну рэдка звяртаюць увагу. Хоць пра гэта пісаў яшчэ К. Д. Ушынскі: "Вучэнне, заснаванае толькі на цікавасці, не дае магчымасці адужэць волі вучня, бо не ўсё ў вучэнні цікава, і прыйдзецца многае ўзяць сілай волі".
Выявіць прычыны непаспяховасці можна з дапамогай дыягнастычных методык, якія дазваляюць усталяваць наяўнасць і характар вучэбна-пазнавальных здольнасцяў і інтарэсаў навучэнцаў і вызначыць аптымальныя ўмовы іх навучання.
Прычыны і характар праявы непаспяховасці
Нізкі ўзровень развіцця вучэбнай матывацыі (нішто не падахвочвае вучыцца). Ўплываюць:абставіны жыцця дзіцяці ў сям'і; узаемаадносіны з навакольнымі дарослымі
Няправільна сфармавалася стаўленне да вучэння, неразуменне яго грамадскай значнасці. Няма імкнення быць паспяховым у вучэбнай дзейнасці (адсутнічае зацікаўленасць у атрыманні добрых адзнак, цалкам задавальняюць здавальняючыя)
Інтэлектуальная пасіўнасць як вынік няправільнага выхавання. Інтэлектуальна пасіўныя навучэнцы-тыя, якія не мелі ні правільных умоў для разумовага развіцця, ні дастатковай практыкі інтэлектуальнай дзейнасці, у іх адсутнічаюць інтэлектуальныя ўменні, веды і навыкі, на аснове якіх педагог будуе навучанне пры выкананні навучальнага задання, які патрабуе актыўнай разумовай працы, адсутнічае імкненне яго зразумець і асэнсаваць.
Замест актыўнага разважанні-выкарыстанне розных абыходных шляхоў: зазубрыванне, спісванне, падказкі таварышаў, угадвання правільных варыянтаў адказу. Інтэлектуальная пасіўнасць можа выяўляцца як выбарча ў дачыненні да вучэбных прадметаў, так і ва ўсёй вучэбнай рабоце. Па-за вучэбных заняткаў многія з такіх навучэнцаў дзейнічаюць разумнейшыя, больш актыўныя і кемлівыя, чым у вучэнні
Няправільныя навыкі вучэбнай працы-з боку педагога няма належнага кантролю над спосабамі і прыёмамі яе выканання. Навучэнцы не ўмеюць вучыцца, не ўмеюць самастойна працаваць, таму што карыстаюцца малаэфектыўнымі спосабамі вучэбнай працы, якія патрабуюць ад іх значнай марнаванні лішняга часу і працы: завучваюць тэкст, не вылучаючы лагічных частак; пачынаюць выконваць практычныя заданні раней, чым вывучваюць правіла, для прымянення якога гэтыя заданні задаюцца; не правяраюць свае працы ці не ўмеюць правяраць; выконваюць працу ў павольным тэмпе
Няправільна сфармавалася стаўленне да навучальнай працы: прабелы ў выхаванні (няма пастаянных працоўных абавязкаў, не прывучаны выконваць іх акуратна, не прад'яўлялася строгіх патрабаванняў да якасці працы; распешчаныя, неарганізаваныя навучэнцы);
няправільная арганізацыя вучэбнай дзейнасці ва УА. Нежаданне выконваць не вельмі цікавае, сумнае, цяжкае, адымае шмат часу заданне.
Нядбайнасць і нядобрасумленнасць ў выкананні навучальных абавязкаў.
Нявыкананыя або часткова выкананыя хатнія заданні.
Неакуратнае абыходжанне з навучальнымі дапаможнікамі
Адсутнасць або слабое развіццё навучальных і пазнавальных інтарэсаў-недастатковая ўвага да гэтай праблемы з боку педагогаў і бацькоў веды засвойваюцца без цікавасці, лёгка становяцца фармальнымі, бо не адказваюць патрэбнасці ў іх набыцці, застаюцца мёртвым грузам, не выкарыстоўваюцца, не ўплываюць на прадстаўлення школьніка аб навакольным рэчаіснасці і не падахвочваюць да далейшай дзейнасці
Дзяцей з праблемамі школьнай паспяховасці можна ўмоўна падзяліць на некалькі груп:
1 група. Нізкая якасць разумовай дзейнасці (слабое развіццё пазнавальных працэсаў - увагі, памяці, мыслення, несфармаванасць пазнавальных уменняў і навыкаў і т.д.) спалучаецца з станоўчым стаўленнем да вучэння.
2 група. Высокая якасць разумовай дзейнасці ў пары з адмоўным стаўленнем да вучэння.
3 група. Нізкая якасць разумовай дзейнасці спалучаецца з адмоўным стаўленнем да вучэння.
Часцей за ўсё педагог сутыкаецца з вучнямі першай і другой групы. Кожнай групе навучэнцаў варта аказваць дыферэнцыраваную дапамогу.
Праца з навучэнцамі са слабым развіццём разумовай дзейнасці
Для першай групы непаспяховых (са слаба развітой разумовай дзейнасцю, але з жаданнем вучыцца) праводзяцца спецыяльна арганізаваныя заняткі па фарміраванні пазнавальных працэсаў-увагі, памяці, асобных разумовых аперацый: параўнання, класіфікацыі, абагульнення; заняткі па фарміраванні навучальных навыкаў: алгарытм рашэння задачы ці праца з яе умовай, развіццё хуткасці чытання і г.д. галоўнае ў працы з такімі дзецьмі - вучыць вучыцца. Бескарысна заклікаць да пачуцця абавязку, сумлення, выклікаць бацькоў у школу-вучні самі хваравіта перажываюць свае няўдачы. Наадварот, трэба разам з імі радавацца кожнай, хай найменшай, але перамозе, кожнаму прасоўванню наперад.
Крыніца актыўнасці чалавека-яго патрэбы. Матыў-падахвочванне да актыўнасці ў пэўным кірунку. Матывацыя працэсы, якія вызначаюць рух да пастаўленай мэты з'яўляюцца фактарамі (знешнія і ўнутраныя), якія ўплываюць на актыўнасць або пасіўнасць студэнтаў.
Як выклікаць у навучэнца адчуванне руху наперад, перажыванне поспеху ў вучэбнай дзейнасці? Для таго каб зацікавіць вучняў, неабходна выкарыстоўваць усе магчымасці навучальнага матэрыялу:
ствараць праблемныя сітуацыі;
актывізаваць самастойнае мысленне;
арганізоўваць супрацоўніцтва вучняў на ўроку;
будаваць пазітыўныя адносіны з групай;
праяўляць шчырую зацікаўленасць у поспехах дзяцей.
Пры развіцці матыву дасягнення варта арыентаваць вучня на самаацэнку дзейнасці (напрыклад, задаваць дзіцяці такія пытанні: "Ты задаволены вынікам?"; замест ацэнкі сказаць яму:"ты сёння добра справіўся з працай"). Можна праводзіць індывідуальныя гутаркі, абмяркоўваючы дасягненні і прамашкі, пастаянна цікавіцца стаўленнем вучня да працэсу і выніку сваёй дзейнасці. Навучэнцы, якія ўжо засвоілі матэрыял і выканалі заданне, могуць адпачыць або выканаць дадатковыя заданні. Вучням, якія арыентаваны на пазбяганне няўдач, варта даць такія заданні, якія падтрымаюць іх самаацэнку, абароняць ад публічнага асуджэння і крытыкі.
Гэтай групе няўдачнікаў дзяцей рэкамендуюць практыкаванні, накіраваныя на развіццё мыслення, памяці і ўвагі.
Практыкаванне " самае галоўнае"
Навучэнцы хутка і ўважліва чытаюць навучальны тэкст. Пасля гэтага ім прапануецца праглядзець яго яшчэ раз і ахарактарызаваць тэму навучальнага матэрыялу адным словам. Потым-адной фразай, а пасля знайсці ў тэксце нейкі "сакрэт", тое, без чаго ён быў бы пазбаўлены сэнсу. У канцы практыкаванні ўсе ўдзельнікі зачытваюць словы, фразы і "сакрэты". Выбіраюцца самыя дакладныя і лепшыя адказы.
разгарнуць » / « згарнуць